浅谈小学数学课堂如何培养学生的自主学习能力

浅谈小学数学课堂如何培养学生的自主学习能力

新课程的理念倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。

教师应由一味传授的教学模式转变为引导学生自己去发现、探究知识,让课堂成为一个师生互动、生生互动、互动互学的活动场面,让学生在愉快的活动中学习。 那么,教师如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢?我认为若能在数学课堂教学中营造浓厚的学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学生的学习兴趣,学生就能真正调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。

一、生活化的情境,使学生爱学。 苏霍姆林斯基认为“学习兴趣是学习活动的重要动力。

”兴趣是事业成功的前导,也是激发学习热情,产生内在动力的关键。 若教师在课堂教学中,积极创设趣味性、探索性和挑战性的情景,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,而且能够唤醒全体学生的认知系统,扩展学生的思维,使学生成为学习的主人。 例如,在教学《6、7的加减法》一课时,我在课前做个调查:同学们喜欢听歌吗?边说边请小朋友听儿歌《数鸭子》。

问小朋友在这首歌里听到什么有关数学的知识?小朋友会说有:2、4、6、7、8。

我们还学过哪些数字呢?学生会说还有1、3、5、9、10。

你们会数吗?请你们按从小到大的顺序数一数好吗?数学源于生活,用于生活。

通过生活化的情境引入,学生的注意力会很快被吸引到课堂来上来,为这一课的学习做好铺垫。

让学生体验到生活中处处有数学,数学就在我们的身边。

这样,增强了学生学习的动力,产生了积极的数学情感。 二、开放的课堂,使学生善学。 皮亚杰认为:“儿童学习的最根本途径应该是活动。

活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉。 ”现代教学理论也认为:数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法,同时获得广泛的数学活动经验。 因此,课堂教学中要扎根于探索活动,充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与,促进学生发展。

如教学《8加几》的例题“8+9”时:我未作任何暗示,先让学生尝试着做。

一般学生按照8加几的计算方法思考,把9分成2和7,8加2得10,10再加7得17。 部分思维活跃的学生却打破“看到8,想到2”的思维定势,认为8比9小,分8比较简便,于是他们把8分成1和7,9加2得10,10再加7得17。

这样,学生在学习过程中,不受教师“先入为主”的观念制约,占有足够的思考时间,享有广阔的思维空间,不时迸发出创新的火花。

又如这课的“想想做做”第一题我出示了一张卡片让学生分别算出得数,然后观察异同,得出上面一排的2和4合起来就是下面算式中的6,于是学生们就知道计算8+6时,6要分成2和4。 然后我让学生猜一猜卡片下面的算式是什么?通过猜想,引导学生发现学习、探究学习,抓住学生的好奇心,积极地引导学生投入到对规律的探索活动中。 在这一课的教学活动中我抓往时机培养学生创新意识和实践能力,赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。 通过这样的学习,学生有了充分的发展空间。

三、交流互评,使学生会学独学而无友,孤陋而寡闻。 创新有时是一种群体活动,要培养学生的创新意识,就应当让学生集体学习,充分交流、相互合作。 交流合作学习是自主学习的一个重要表现形式,老师要鼓励学生自我反馈和评价,开展同学间的互相评价。 如:“这位同学的回答符合要求吗?”“这些答案中谁的答案最合理呢?”……通过互相评价和反馈,学生学会了评价别人,也更学会了评价自己。

因为,学生在评价别人时,必须自己先作出判断,发现它不符合在哪里,或错在哪里,在评价过程中学生由学会转为会学。 例如:在教学加法算式:6+6+6+6+4相加时,要求把它该写成乘法算式,大部分学生作出(1)6×4+4(2)6×5-2,出乎我意料的一个同学却是7×4。

我立即表扬了他,部分同学马上反对。

于是,我马上让他们进行小组讨论。 这样许多同学不知不觉地参与到了评论之中。

此时,课堂气氛极其高涨,我适时引导学生评价这几个算式,哪个算式是正确的?哪个最简便?组织学生进行小组的讨论与交流,由学生唱主角,使学生在民主和谐的气氛中减轻心理压力,丢弃羞怯心理,让学生无拘无束地畅所欲言,打开思维的大门,相互交流合作共进,起到触类旁通,举一反三的效果。 四、多样的评价,使学生愿学数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习,关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我建立信心。

新课程标准要求评价目标多元化,评价方法的多样性,这对学生的成长起着至关重要的作用。 在《8的乘法口诀》中,我发现一个学生在做“4只螃蟹几条腿时,是这样做的:列式8×4,四八三十四条腿。 ”这时我没有急于作出评价,问旁边的学生:“你觉得他的回答怎么样?”“老师,他的式子对了,是8×4,但计算结果错了。 应该是在8×3的基础上多了一个8,用三八二十四加8等于32。

”学生的回答太妙了,我不仅为他鼓起了掌。

又如在买东西的活动中,有个学生付错了钱,我问:“你觉得自己在活动中的表现如何?”这个学生低垂着头说:“很不好,糟透了。

”我再让他的同桌评价一下,“他虽说付错了钱,但他是第一个冲上讲台参加活动的,他真大胆!”这时,付错了钱的学生用怀疑的眼神看着我,我号召全班同学向他学习,他的脸上露出了笑容,又全神贯注地投入到了学习之中。 开展学生之间的评价,学生自己对自己的评价以及老师的评价,不仅能从教学模式上打破单一的评价模式,更关键的是还能发掘老师所忽略的细小环节和微弱的闪光点,能让学生从不同的角度发现自己的优点,培养自信心。 总之,教师不仅要使学生在学习中获取知识,而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。 教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,学生的自主能力需要培养与提高。 只要教师充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能为核心,就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质,从而更加主动地学习和发展。

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